Proposer une vidéo en classe de langues a maints bénéfices, depuis l'ambiance créée dans la classe jusqu'aux possibilités d'exploitation.
Quoi et quand ?
Il y a toujours, je crois, l'embarras du choix. C'est ce qui m'arrive à moi... L'offre est bien riche; l'important c'est de choisir un document adapté, d'un côté, au niveau des élèves, à leur âge, à leur univers, et, de l'autre côté, aux besoins d'apprentissage.
A part le choix, on doit se demander à quel moment d'une unité d'apprentissage recourir à une vidéo. Devrait-elle précéder une séquence grammaticale ou de vocabulaire, l'insérer toutes les fois qu'on en a besoin, ou bien venir après, en guise d'activité de synthèse? Cela dépend.
La première variante présente l'avantage de faire une introduction différente (souvent plus intéressante) à une nouvelle leçon, mais aussi de laisser aux élèves la tâche de découvrir, d'émettre des suppositions.
La deuxième variante peut venir à tout moment et porter sur des aspects concrets du parcours d'apprentissage.
La deuxième variante peut venir à tout moment et porter sur des aspects concrets du parcours d'apprentissage.
La troisième, celle que je préfère, privilégie la fixation des connaissances acquises, qu'il s'agisse d'une unité (vocabulaire et grammaire)
Quoi et comment?
Un exemple et quelques suggestions
Mon public-cible pour l'activité suivante est une classe en troisième année d'étude du français (13 ans). Pour eux, le français est la seconde langue étrangère, après l'anglais. Parmi leur acquis: le vocabulaire de la nature (relief, plantes, animaux), le vocabulaire du corps (+éléments de description physique), le passé composé.
Dernier problème grammatical étudié : le futur simple.
De par leur âge, encore sensibles aux contes...
Vidéo proposée: un court fragment de dessins animés - "Le Petit Chaperon Rouge".
Mon public-cible pour l'activité suivante est une classe en troisième année d'étude du français (13 ans). Pour eux, le français est la seconde langue étrangère, après l'anglais. Parmi leur acquis: le vocabulaire de la nature (relief, plantes, animaux), le vocabulaire du corps (+éléments de description physique), le passé composé.
Dernier problème grammatical étudié : le futur simple.
De par leur âge, encore sensibles aux contes...
Vidéo proposée: un court fragment de dessins animés - "Le Petit Chaperon Rouge".
A. Avant la vidéo, discussion pour briser la glace:
1. Aimez-vous les contes? Les aimiez-vous quand vous étiez plus petits?
2. Citez quelques titres et quelques personnages favoris.
2. Citez quelques titres et quelques personnages favoris.
B. Vidéo sans son:
a. pour reconnaître le conte
b. nommer et décrire les lieux, les personnages etc.:
1. Nommez et décrivez les lieux; décrivez la forêt, spécifiez la saison etc.
2. Nommez et décrivez les personnages (description physique et des vêtements).
3. Nommez tous les personnages du conte "Le Petit Chaperon Rouge", y compris ceux qui n'apparaissent pas dans la vidéo)
4. Nommez 3 ou 4 espèces d'arbres de la forêt
5. Nommez 3 ou 4 animaux de la forêt
6. Nommez 3 ou 4 oiseaux de la forêt
c. Imaginez le dialogue entre
1. Le Petit Chaperon Rouge et sa mère
2. Le Petit Chaperon Rouge et le chevreuil
C. Vidéo avec son pour:
a. mettre d'accord les dialogues imaginés et ceux de la vidéo
b. exprimer des suppositions concernant la nature du bruit de la fin de la vidéo et la réaction de la fille
c. repérer les verbes au futur simple utilisés dans la vidéo
d. apprendre des mots nouveau (si c'est le cas)
e. écrire le texte de la vidéo sous forme de dictée.
f. de continuer les dialogues, de façon imaginaire, avec des verbes au futur simple.
f. de continuer les dialogues, de façon imaginaire, avec des verbes au futur simple.
E. Proposer la mâme vidéo, cette fois-ci avec des sous-titres, pour que chacun puisse corriger tout seul le texte de la dictée.
Remarque:
J'utilise le site http://www.universalsubtitles.org pour créer des sous-titres aux vidéos que j'ai l'intention d'utiliser en classe, si la vérification du texte s'impose. C'est un outil parfait pour le prof de langues, mais pour ses élèves aussi: cela pourrait constituer une tâche très stimulante pour eux!
F. Prolongements
a. Proposer une ou plusieurs séquences de BD qui racontent une autre possible variante du conte.
Voici deux exemples de séquences ... autres que j'ai créées sur http://www.toondoo.com
By elenaburic | View this Toon at ToonDoo | Create your own Toon
b. leur demander de continuer à leur gré cette autre variante du conte (ou proposer la leur)
- sous forme d'histoire écrite
- sous forme de BD
- les élèves qui ont du talent peuvent créer leurs propres dessins.
S'ils le souhaitent, ils peuvent faire équipe de deux (l'un pour le texte, l'autre pour les dessins).
b. leur demander de continuer à leur gré cette autre variante du conte (ou proposer la leur)
- sous forme d'histoire écrite
- sous forme de BD
- les élèves qui ont du talent peuvent créer leurs propres dessins.
S'ils le souhaitent, ils peuvent faire équipe de deux (l'un pour le texte, l'autre pour les dessins).
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